邱晨-课堂教学自我诊断报告

1、教学目标的定位

三维教学目标：知识目标――①能基于表格中信息创建图表②学会对图表各部分进行编辑修饰。情感目标――①能在老师引导下熟练建立数据图表操作,通过与同学交流体验美化图表方法.②能对别人作品评价.③体验通过自主学习、探索成功解决问题的愉悦心情。

就三维目标而言，教学过程中基本上完成了知识目标和技能目标，而对学生在情感目标上缺少引导，学生的情感没有在教学过程中得到升华，这也是我们教学中常出现的主要问题，过多的强调知识目标和技能目标而忽视了情感目标，而在新课程改革中却特别强调情感目标的升华，所以从教学目的来看我在本节课中的教学目标并未实现，需要在日后加强对学生情感目标的引导。 

2、影响因素分析：

教材因素：由于对教材的不熟悉，需要对教学内容进行重新理解和组织，这就要求教师能站在一定的高度来处理教学内容，所以教师不仅要在教学内容的结构上进行调整，而且要对教学意图能有真正的理解，以达到教学目标。不过还是由于对教学内容的不够熟悉，以至于对教学内容和结构的设计上有许多不完善，教学间的过度不流畅。

教学引入因素：情境导入可以很好的激发起学生的学习兴趣和学习热情，是我们大多数教师在课堂教学中采用的方法，所以我也在本节课的引入部分设计了情境，但在初稿中效果不是很明显，虽然学生的兴趣激发了，但在要求学生进行配合操作时还是出现了问题，学生并不能真正将我所设计的问题解决，也就是说我的情境引入并不成功，所以在修改稿中我进行了转变修改，让学生根据情境问题自己先去尝试练习，再将自己所得到的结果展示出来，效果好了许多。由此可知，情境引入的设计不只是为了学生兴趣的激发，更要让学生在情境中对教学目的有初步的认识。

课堂教学因素：本节课是借班上课，学生数有47人。由于我对学生的情况并不了解，特别是学生的已有知识水平和操作能力方面，所以，虽然我有意识让学生探索、讨论、让他们自己来发现问题、解决问题，发表自己的观点，但总是将学生的思维限定在我的意图之内，缺乏对学生能力的估计，担心放手让学生操作时间上不够，从而影响教学任务的完成。

教学设计因素：由于我过多的强调了知识目标和技能目标的实现，忽视了学生情感目标的提升，所以在教学设计过程中我更多的是强调学生的操作和知识的讲解，并且将课堂学习的主动权掌握在教师自己手中，忽视了新课程改革中学生是课堂学习的主人这一理念，灌输式的教导学生，出现了致命的教学错误。另外，在教学任务的设计中虽然自己意识到了分层教学的必要性，也设计了分层教学的任务，但在学生实际操作中发现提高题的难度过大，大部分学生还是选择了难度相对较小的任务，并没有真正达到我分层教学的目的。