关于绿城育华小学二年级《画风》一课的课堂观察报告

在教学的各要素中，学生是教学活动的最终指向与目的所在。在我们的课堂中，“在场”的学生是否“投入”， 投入的程度又是如何，这维系着教学活动的成败。2009年6月9日（星期二），我们在绿城育华小学组织了一次“课堂观察研究”，观察了二年级的一节信息技术课《画风》，这个班级有39名学生。本次观察的主题是“学生学习投入状况”。现将本次课堂观察研究的情况报告如下：

一、关于本次观察的基本过程与结果情况

(一)关于本次观察的基本过程

观察组对全班所有学生的学习投入状况每五分钟一次进行观察记录。我们假定学生的学习投入状况表现为三种，一是非投入，包括做小动作、说话、开小差及其它；二是一般性投入，呈现为一般性的倾听；三是非常投入，包括深度倾听、回答问题、完成作业（任务）、质疑及其它。在进入现场之前，我们统一了一些观察规则，要求做好四项工作：一是记录时间刻度，每五分钟为一个观察单位；二是记录“田野笔记”，即教学发生的过程与场景；三是“定向观察”，即对所观察学生的学习投入情况进行定时的定向的记录；四是辅以课后访谈，观课结束，选择部分学生进行适当的访谈。在此基础上，我们进行了紧张的汇总与细致的分析，并展开了交流与总结。

我们将这次观察的特性确定为“主题观察”，采用定性观察与定量观察相结合的方法进行。定性观察采用根据主题进行文字记述的方法，并辅以录音笔录音手段，以作分析研究时备用；定量观察采用量表法，对所有学生进行五分钟一次的观察（见表1）。

表1：学生学习投入状态观察表

填写内容为学习投入状态的编号，如“做小动作”为“1”，“说话”为“2”等等。

(二)本次课察观察的结果情况。

观课结束后，我们进行了相关的汇总与交流。根据学生投入状态情况，我们获得了整班学生学习投入状态的一个汇总表(见表2)及曲线图（见曲线图）。

根据定性与定量的统计汇总，我们得出的基本结论是：

表2：学生学习投入状态观察汇总表

1．关于整节课的情况。从整体上看，学生在本节课上的学习投入状态良好。在8次定时观察中，呈深度投入、一般性投入、非投入的人次分别为133、120、52。从曲线图上来看，“非投入”曲线始终处于低位运行状态。

2．关于学生的“非常投入”状态。学生“非常投入”的时间集中在第4、5个观察单位内，即课堂的20－25分钟的时间段内，人数均占班级人数的51.3%，但与此同时，有14.5%的同学处于“非投入状态”，33.33%的学生处于“一般性投入状态。

3．关于学生的“非投入”状况。学生的“非投入”比较平稳，“非投入”比例较高的状态集中在第7个观察单位，即课堂的35分钟时，此时“非投入”的学生数占班级人数的23%。但与此同时，46.1%的同学处于“非常投入”的状态，33.3%的同学处于“一般性投入”状态。

二、关于本次观察的结果初步分析

根据以上的观察结果情况，结合我们所做的“田野笔记”和录音笔录音，我们进行了初步的分析，特别是对第4、5及第7个观察单位进行了具体的分析。

我们回顾了课堂20至25分钟时间及第35分钟内的教学情境。在20至25分钟内，大致的教学过程是：(1)学生回答老师提出的问题“怎样输入省略号？”学生们认为很容易，不会太难输入。 (2)师：那我现在请一名同学上来输入一下，结果有些同学输入的都是6个英文的句号。

第7个观察单位的教学过程为：师提出：我们要给所写的诗配一幅相关的画，但很多同学并没有认真的画，所以最后没有高质量的画完成。

为什么在这样的一些时间段，会出现这样的一种学习状态，原因无疑是复杂的，在“复杂性理论”视角中，确实有着许多的不确定性因素。但我们也不能因此而放弃分析，毕竟学生状态的发生也并不是毫无规律可循的。我们初步认为，学生在本课中的学习状态起码地受到以下因素的影响：

1．学习任务与学习内容本身的影响。（1）学习内容本身影响着学生学习的投入状况，《画风》这一课是学生语文课本里的一篇课文，语文老师都叫学生写过画风的诗，现在给这首诗配上画，充满想象力，而且金山画王本身就是学生喜欢的一个软件，这些内容引起了学生的高度投入。（2）学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生学习的投入状况。如上所述，在第4、5及7个观察单位中，教师比较具体而明白地布置了学习任务，让学生带着任务去练习，能较好地激发学生的学习状态。同样的道理，关于省略号的输入，学生以前没有学过，这样的较有深度的问题，也许是使部分学生感觉超过了他们的学习能力，属于“较有难度”的问题。，在第7个单位“非常投入率”到达较高水平的时候，“非投入率”也达到了最高点。

2．教师教学艺术与教学设计的影响。关于第7个单位中的那个“戏剧性的现象”，我们认为，还有其它的各种因素的影响，比如教师的教学设计。在这里，在教师的教学设计中，几乎采用了与第4、5个观察单位中相同的方法，教学方法设计的缺少变化与教学艺术的创造性不足也是引起部分学生不再处于学习兴奋状态的重要原因。

3．学习者心理与生理特点的影响。学习者的心理、生理特点也会影响学习状态。比如，到了第7个单位（即课堂的第35分钟），学生处于学习的疲劳状态，如果没有良好的刺激，就容易导致学习投入水平的下滑。另外，根据我们本次的观察，我们也发现二年级女生投入状态的持久性要比男生强一些。

4．偶然因素的影响。也会有一些偶然的因素影响学生的投入状态，比如观课教师的进入无疑提高了学生的投入程度。另外，个别学生的特殊情况也是影响学习投入的重要因素，比如，我们在观察中就发现一位学生始终在剥指甲，课后访谈我们得知这位学生的指甲有病，我们如果不掌握这样的偶然因素并努力消除之，那么，无论是什么课这位学生的学习投入状态都不会是很好的。

三、本次观察给我们的启示

1．树立“以生为本”的教学思想急不可待。观课结束的时候，我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，“从来都没有这样认真地听过课”，“从来都没有这样细致地关注学生”，这是我们共同的感受。而学生的学习状态才是真正决定学习效果的至关重要的因素。我们有一位老师观课之后说，她感到“震惊”，她感到“震惊”的原因是回想自己的课堂，我们从来没有这样在课堂把学生放到“第一”的位置。“以生为本”就要以每一个具体的学生为本，我们这次观察分析了每一位学生在课上的学习状况，比如有一位学生，始终在“非投入”与“一般性投入”之间游离，似乎一直在倾听，似乎一直在游离，从来没有举过一次手，在要求圈划的时候也常常会游离，事后访谈，她也表示自己“不记得曾经在什么时候举过手”，我们的班级中常年地有着这样的同学，我们岂不要感到我们的教学在关注每个学生方面还是十分的任重道远？树立“以生为本”的教学思想，在提高教学质量、实施有效教学中是一件急不可待的大事！

2．掌握引起学生学习积极性的调控技术十分重要。关注学生是发展学生的前提，观察学生的目的是为了发展学生，发展学生就要采用合理的手段引起学生的学习欲望，引导学生进入积极的学习状态。当我们用敏感的眼神与全部的心灵去发现每一个学生的学习状态之后，我们必须掌握引起学生积极学习的调控技术。教师的教学智慧最主要地表现在他对于学生状态的把握与适时的调控上，当学生的思维游离于课堂的时候，教师的一笑一颦，一句机智的话语，一个细小的动作，一种不经意似的暗示，就显得特别重要。

3．教学设计与学生学习状态悉悉相关。教学设计体现出教师对教学内容与教学技术把握的综合水平，这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计。儿童不能适应单调的学习方式，那么我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让儿童在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓涨起主动学习的风帆，呈现出饱满的学习状态，而这种状态，正是教学成功的第一要素！