小组合作的有效性课堂观察报告

[摘要]目前，小组合作对于信息技术学科是一种普遍采用的学习方式，她将合作精神贯穿于整个学习过程的始终，强调学生之间相互交流、合作、博采众长。然后你所采用的小组合作真的有效吗？还是为了分组合作而合作，仅仅停留在形式上，却未仔细考虑合作学习的目的、时机，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内解决。

[关键词]小组合作; 有效性; 课堂观察

一、观察背景

伴随着新课程改革的实施，学生、教师以及课堂教学都发生了变化，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面。其中小组合作学习方式成为一个闪光点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一，也是新课程改革的一个重要理念。小组合作学习也是目前小学信息技术课普遍采用的教学方法之一。它能改善课堂内的学习气氛，比较全面地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题。合作学习时，有不少教师仅仅停留在形式上，却未仔细考虑合作学习的目的、时机，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内讨论，讨论的时间有时也不能保证，有时如蜻蜓点水，学生还没进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。这些不当或低效的小组合作行为可能教师本身也没有自省。然而，通过课堂观察、反馈，发现学生在合作交流中的优缺点，使教师有意识地调整和改进，提高小组合作的有效性，为学生更好的学习，积累经验。

二、观察策略与方法

    编制《组合作课堂观察表》，对《设计标志》教研课例进行观察，并进行统计与分析，研究小学信息技术课堂中小组合作的有效性。

三、观察与统计

    本节《设计标志》教研课在“讨论标志特点和设计标志环节”运用了小组合作学习，我们对其中5个小组进行抽样观察，观察结果如下：

小组合作课堂观察表

小组合作课堂观察汇总表

四、课堂中小组合作有效性的观察分析

从观察用表来看，小组的基本情况和小组交流情况直接影响着任务完成情况，说明课堂中学生的个人素质占主导，小组合作的优势并不明显。多数学生为了能完成任务，都忙于自己的操作,没时间兼顾小组合作和帮助小组的其他成员。本节课的小组合作基本上还是留于形式,为了分组而分组，对小组分工没有明确，导致学生不知道如何合作，合作什么，当然小组合作情况也就不那么乐观了。这或许因为借班上班，又因为此次教研活动主题是“小组合作的有效性”，上课教师临时更改教学设计，采用了小组合作学习方式，在一定程度没有考虑到小组合作的有效性，只走了一个过场，也没有及时的进行小组引导及点评。

五、启示

面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式呢？

1．让学生学会小组合作学习。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。长期以来，在信息技术学科中，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，一个任务接受者。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。小组合作学习这种全新教学方式的运用将带来对传统的极大挑战。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。

2．教学设计要适合小组合作学习。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。

3．小组合作学习要有课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作品展示、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。