信息技术教学中学生自主能力的培养

信息技术教学中学生自主能力的培养

浙江金华金东区傅村镇初级中学  李晖

【摘要】教学的主要目的是让学生学会学习，只有这样才能让学生走出学校以后能够不断的补充时代带来的新知识，真正的实现活到老学到老。要让学生学会学习，就得培养学生自主学习的能力。在信息技术课教学中，要培养学生自主学习能力，首先要让学生感受到学习的快乐，对学习有兴趣；其次还要让学生成为课堂的主人；再次要锻炼学生的动手能力，最后还要让学生感受到学习的喜悦。有了学习兴趣，有了动手能力学生自然会自己去学，学的过程中还能感受到成功的喜悦，这样日积月累，学生的自主学习能力能够不地提高。

【关键词】 自主学习；信息技术；学习兴趣；动手能力

由于受到陈旧的教育思想和课堂模式的影响，传统的课堂教学往往以“教师为中心”、“讲解为中心”。教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；教师密密麻麻下指令，学生唯唯诺诺地执行；教师匆匆忙忙赶教案，学生亦步亦趋团团转。久而久之，学生的自主性可想而知。要改变这一现状，我们每一位教育工作者首先要转变教育观念，改变教师为中心的教学模式，激励学生的“自主精神”，让学生参与学习全过程，培养自主学习能力，发展每个人的个性，变“学会”为“会学”，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而信息技术作为一门新兴课程，可以充分利用课程的特点，在教学过程中努力培养学生的自主能力。学生的自主能力的培养应该从培养学生自主学习的能力开始。那么，如何在信息技术课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？下面就谈几点粗浅的看法。

一、        激发学生学习兴趣

兴趣，是推动学生学习的力量。在课堂教学中，只有在民主、愉快的课堂教学气氛下，学生的学习才会热情高涨，课堂参与积极性才高。因此，创设民主、和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是激发学生学习兴趣，自主发展的前提。

信息技术课和传统课程不同，作为新兴课程，对于学生来说还是存在着一定的神秘感，而这神秘感在无形当中能够激发学生学习兴趣。但是，这种神秘感怎样保持呢，这需要我们信息技术教师在课堂教学中，精心设计新课导入，根据教材和学生的实际特点，恰当地创设生活情境，或游戏情境。这样不仅能激发学生的学习热情，促使学生主动、自主参与，同时也会让知识生活化，让学生感受到知识的真实和有用。

在上Excel电子表格的数据统计这样的课的时候，单独的介绍电子表格数据统计是非常枯燥无味的，学生不喜欢学。这时候，情境的创设就非常重要了。比如上“用公式计算”这堂课时，这堂课主要是要让学生掌握在Excel中能运用加法，减法，除法等一些运算方法实现对数据的计算统计。如果单一的讲计算方法，存在这样的几个问题。第一，像这样的运算法则在小学的数学课上已经学会，学生在潜意识里会觉得没意思。第二，即使学生在课堂上把计算方法掌握了，过一段时间不运用以后也会渐渐遗忘。这样就达不到教学的目的了。为了避免以上情况的发生，教师可以设计金融危机时我们更应该合理消费，请大家帮助父母理财这样的场景，激发学生的学习热情，在学习理财的过程中掌握Excel电子表格数据统计的一些公式和函数的使用方法。在课堂上，学生们积极参与到学习中，主动提问，回答问题。对学生自主学习的培养有很大的帮助。

二、        让学生成为课堂的主人

传统的课堂中，教师与学生处在“主角—配角”的关系中，学生被教师主宰着，学习活动是一种被动行为。在被动的前提下，学生只会接受，不会自主不会创新，这种学习属于低效的学习。

现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。

在信息技术课教学中，要让学生成为课堂的主人。比如在介绍IE浏览器收藏夹的功能的时候，我们不应该直接把功能介绍给学生，而应把这些功能融入到一些问题的解决上。如让每位学生写出一个自己认为很不错的网站，其中挑一部分写在黑板上，然后就可以给学生抛出一个问题，要是我觉得黑板上的网站都挺不错，但是我又不能把他们的网址都记住，请学生想办法解决这个问题，在解决问题的过程中掌握知识。在整个教学过程中，所有问题由学生解决，教师提供一些引导性的帮助，这样不仅能体现课堂中学生的主体地位，同时学生自主学习的能力也得到了培养。

三、        培养学生动手能力

实践出真知识，在教学过程中，不应单纯给学生传授知识，照本宣科为学生演示操作方法，信息技术课对学生动手能力要求较高，在课堂上教师应尽可能的给学生时间和空间用于实践操作。

由于学生水平存在一些差异导致技能掌握上存在很大差异，有的学生掌握的非常快，而有些学生相对较慢。这时候，教师要充分调动学生的积极性，一方面，要鼓励有困难的学生开动脑筋，积极尝试操作，别担心出错；另一方面让已经掌握的的学生去帮助周围有困难的同学，帮助的时候注意动口不动手，帮忙的同学只负责交流经验，不参与操作，这样不仅不影响有困难学生的动手能力，同时提供帮助的学生的表达能力也会有所提高。

在课堂中也要经常给学生展示自己能力的机会，如上台演示；建立学习小组，组长由动手能力强的担任并有组长竞争机制；组织开展电脑作品制作比赛让学生更加愿意动手，乐于动手。

四、        让学生感受到成功的喜悦

一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信。为了让学生更多地体验到成功，我们就要对学生进行多维评价方式进行评价。在其取得了相对较小的成功时也及时给予鼓励；还要尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会；另外为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。

针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上要有区别；针对学生的思维程度不同，就要求教师的教学要有针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。

1、教师根据学生能力，分层质疑，启发思考

教师可将知识分成若干个问题，在指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，尽可能让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。实施分层质疑可以帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

2、教师可以分层布置作业，以求巩固提高

信息技术课的学生作业主要在课内完成。主要的作业分为两种，一种是单项技能练习，另一种是本堂课的综合性练习。单项技能练习作业则应分层设计。要有一个循序渐进的过程，一般由简单到复杂的设计练习，而且要尽量的把复杂的问题简单化来解决，简单化的过程不能影响到教学效果。在学生掌握单项技能以后，恰当的安排一些综合练习，让学生通过本堂课的学习得到检验，让学生自己检查自己学的怎么样。这样的综合性练习的设计也必须要有层次，难度不能过大，题目分必做和提高两部分，供学生自己选择。必做题可以是中间层次的难度，尽可能让每一位同学都能完成，而提高练习题加大难度，这难度主要是探究方面的，综合性要更强一些。对学生能力较强的学生有进一步提高。

3、鼓励学生进行自我激励和相互激励

在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并非一定会有效地改善学生的学习。相互激励和自我激励与他人激励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的自我管理、自主学习，我们应该鼓励学生进行相互激励和自我激励。在成功完成一次作业或者练习时，要求他介绍自己的成功经验，鼓励同学们一同努力。对于学习取得明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自己取得进步的经过。对于课堂上回答问题突出的同学，要求同学们对他的回答作出积极评判。小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时相互激励，多种途径让学生享受到成功的喜悦。

卢梭早就指出过：对学生“不要教他这样或那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问”。杜威也说过：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”这两位教育哲人十分鲜明地告诉我们：人类的文化成果是依靠学生的主动参与获取，并得以内化的。人的发展不仅表现为获取知识，更重要的是获取能够自主学习知识的能力。在信息技术教育过程中，要运用多种方式，让学生爱上学习，愿意学习，并能学以致用，培养学生的自主学习能力，让我们的教学更富有吸引力。 

【参考文献】

[1]王正东.发展自主学习能力保证开放教育质量[J]中国远程教育, 2002,(10)

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[4] 吴忠明. 信息技术环境下课堂教学方法的创新[J]. 软件导刊, 2007, (16) .