信息课堂中任务驱动式教学作品评价研究

[摘要] 课程评价以课程目标为依据，对于能否较好地实施新课程有着十分重要的作用。通过观摩一些课例，我发现有些课例在评价方面为评而评，没有什么明确的目标，花去了不少课堂时间，但对教学目标没有促进，也就谈不上什么实际效果了，从而导致了评价的表面化，所以重要的不是通过课堂教学与评价进行“谁好、谁坏、谁快、谁慢”的判断，而是将评价作为促进学生发展，培养学生才能的手段。看来“评什么”，“怎么评”仍旧是当前进行作品评价的最大难题。

[关键词]信息技术    任务驱动    作品评价

一、观察的背景

近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论，而建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支已经越来越多的应用到信息技术新课程的教学之中。在建构主义学习理论中，效果评价是每堂课都必须具备的步骤，而评价说到底就是为了全面考察学生信息素养的养成过程与结果。通过观摩一些课例，我发现有些课例在评价方面为评而评，没有什么明确的目标，花去了不少课堂时间，但对教学目标没有促进，也就谈不上什么实际效果了，所以重要的不是通过课堂教学与评价进行“谁好、谁坏、谁快、谁慢”的判断，而是将评定做为促进学生发展，培养学生才能的手段。看来“评什么”，“怎么评”仍旧是当前进行作品评价的最大难题。所谓作品评价，简单说就是由学生根据所学知识创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。作品评价以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位。以下我想就任务驱动教学法谈谈作品评价的内容以及方法。

二、观察策略与方法

观察对象为学军小学五年级5班第一组前两桌学生，电脑操作水平较好，课堂自我控制能力较好，平时成绩在班级排名中偏上。观察记录学生在任务过程中作品完成情况，以评价其信息技术课的综合素质

三、观察过程及数据

教师设计了这样一个任务：利用PowerPoint软件制作一张“父亲节”贺卡，要求图文并茂，语言丰富，倾注情感，主题突出。在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、情感态度、个性及潜在的能力做了全面的评价。我们可以想象这样的评价方式与单纯评价作品好坏的差别，也可以想象学生在听了教师对其评价后的感受及产生的效果。教室设计了如下的表格，通过作品评价，综合考核学生对知识的掌握情况。

表一：

表二：

四、数据分析与基本猜测

表一是对学生作品的完成度进行的评价，而表二则侧重学生完成任务的过程，教室设计两个表格可谓独具匠心，表一和表二的结合评价方式是对学生技能掌握以及能力培养的综合评价。

五、启示

传统教育评价的最大缺陷就是忽略了对平时课堂教学的评价，而平时课堂教学最能反映学生真实的知识水平，又能使教师及时了解学生从在本节课学到了什么，学习中遇到了什么困难，困难是普遍的还是个别的，教学的内容多少是否适中等一系列问题，从而为教师的教学设计、教法采用提供科学的依据。进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。