课堂教学观察量化表-学生活动等级量表-

教师行为等级量表-

师生互动等级量表-

教师的提问及解决方式-

学生的错误和教师的处理

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课堂教学观察量化表下载

一、关于本次观察的基本过程与结果情况

(一)关于本次观察的基本过程

观察组对全班所有学生的学习投入状况每五分钟一次进行观察记录。我们假定学生的学习投入状况表现为三种，一是非投入，包括做小动作、说话、开小差及其它；二是一般性投入，呈现为一般性的倾听；三是非常投入，包括深度倾听、回答问题、完成作业（任务）、质疑及其它。在进入现场之前，我们统一了一些观察规则，要求做好四项工作：一是记录时间刻度，每五分钟为一个观察单位；二是记录“田野笔记”，即教学发生的过程与场景；三是“定向观察”，即对所观察学生的学习投入情况进行定时的定向的记录；四是辅以课后访谈，观课结束，选择部分学生进行适当的访谈。在此基础上，我们进行了紧张的汇总与细致的分析，并展开了交流与总结。

我们将这次观察的特性确定为“主题观察”，采用定性观察与定量观察相结合的方法进行。定性观察采用根据主题进行文字记述的方法，并辅以录音笔录音手段，以作分析研究时备用；定量观察采用量表法，对所有学生进行五分钟一次的观察（见表1）。

表1：学生学习投入状态观察表

学生	扫视（五分钟一次，观察整节课）
	1	2	3	4	5	6	7	8
1
……
……
39

填写内容为学习投入状态的编号，如“做小动作”为“1”，“说话”为“2”等等。

(二)本次课察观察的结果情况。

观课结束后，我们进行了相关的汇总与交流。根据学生投入状态情况，我们获得了整班学生学习投入状态的一个汇总表(见表2)及曲线图（见曲线图）。

根据定性与定量的统计汇总，我们得出的基本结论是：

表2：学生学习投入状态观察汇总表

扫视	非投入		一般性投入		投入
	人数	%	人数	%	人数	%
1	7	17.9	16	41	12	30.7
2	5	12.8	18	46	16	41
3	7	17.9	17	43.5	15	38.4
4	6	15.4	13	33.3	20	51.3
5	6	15.4	13	33.3	20	51.3
6	6	15.4	17	43.5	16	41
7	9	23	13	33.3	18	46.1
8	6	15.4	13	33.3	16	41
总数	52		120	307.2	133

1．关于整节课的情况。从整体上看，学生在本节课上的学习投入状态良好。在8次定时观察中，呈深度投入、一般性投入、非投入的人次分别为133、120、52。从曲线图上来看，“非投入”曲线始终处于低位运行状态。

2．关于学生的“非常投入”状态。学生“非常投入”的时间集中在第4、5个观察单位内，即课堂的20－25分钟的时间段内，人数均占班级人数的51.3%，但与此同时，有14.5%的同学处于“非投入状态”，33.33%的学生处于“一般性投入状态。

3．关于学生的“非投入”状况。学生的“非投入”比较平稳，“非投入”比例较高的状态集中在第7个观察单位，即课堂的35分钟时，此时“非投入”的学生数占班级人数的23%。但与此同时，46.1%的同学处于“非常投入”的状态，33.3%的同学处于“一般性投入”状态。

二、关于本次观察的结果初步分析

根据以上的观察结果情况，结合我们所做的“田野笔记”和录音笔录音，我们进行了初步的分析，特别是对第4、5及第7个观察单位进行了具体的分析。

我们回顾了课堂20至25分钟时间及第35分钟内的教学情境。在20至25分钟内，大致的教学过程是：(1)学生回答老师提出的问题“怎样输入省略号？”学生们认为很容易，不会太难输入。 (2)师：那我现在请一名同学上来输入一下，结果有些同学输入的都是6个英文的句号。

第7个观察单位的教学过程为：师提出：我们要给所写的诗配一幅相关的画，但很多同学并没有认真的画，所以最后没有高质量的画完成。

为什么在这样的一些时间段，会出现这样的一种学习状态，原因无疑是复杂的，在“复杂性理论”视角中，确实有着许多的不确定性因素。但我们也不能因此而放弃分析，毕竟学生状态的发生也并不是毫无规律可循的。我们初步认为，学生在本课中的学习状态起码地受到以下因素的影响：

1．学习任务与学习内容本身的影响。（1）学习内容本身影响着学生学习的投入状况，《画风》这一课是学生语文课本里的一篇课文，语文老师都叫学生写过画风的诗，现在给这首诗配上画，充满想象力，而且金山画王本身就是学生喜欢的一个软件，这些内容引起了学生的高度投入。（2）学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生学习的投入状况。如上所述，在第4、5及7个观察单位中，教师比较具体而明白地布置了学习任务，让学生带着任务去练习，能较好地激发学生的学习状态。同样的道理，关于省略号的输入，学生以前没有学过，这样的较有深度的问题，也许是使部分学生感觉超过了他们的学习能力，属于“较有难度”的问题。，在第7个单位“非常投入率”到达较高水平的时候，“非投入率”也达到了最高点。

2．教师教学艺术与教学设计的影响。关于第7个单位中的那个“戏剧性的现象”，我们认为，还有其它的各种因素的影响，比如教师的教学设计。在这里，在教师的教学设计中，几乎采用了与第4、5个观察单位中相同的方法，教学方法设计的缺少变化与教学艺术的创造性不足也是引起部分学生不再处于学习兴奋状态的重要原因。

3．学习者心理与生理特点的影响。学习者的心理、生理特点也会影响学习状态。比如，到了第7个单位（即课堂的第35分钟），学生处于学习的疲劳状态，如果没有良好的刺激，就容易导致学习投入水平的下滑。另外，根据我们本次的观察，我们也发现二年级女生投入状态的持久性要比男生强一些。

4．偶然因素的影响。也会有一些偶然的因素影响学生的投入状态，比如观课教师的进入无疑提高了学生的投入程度。另外，个别学生的特殊情况也是影响学习投入的重要因素，比如，我们在观察中就发现一位学生始终在剥指甲，课后访谈我们得知这位学生的指甲有病，我们如果不掌握这样的偶然因素并努力消除之，那么，无论是什么课这位学生的学习投入状态都不会是很好的。

三、本次观察给我们的启示

1．树立“以生为本”的教学思想急不可待。观课结束的时候，我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，“从来都没有这样认真地听过课”，“从来都没有这样细致地关注学生”，这是我们共同的感受。而学生的学习状态才是真正决定学习效果的至关重要的因素。我们有一位老师观课之后说，她感到“震惊”，她感到“震惊”的原因是回想自己的课堂，我们从来没有这样在课堂把学生放到“第一”的位置。“以生为本”就要以每一个具体的学生为本，我们这次观察分析了每一位学生在课上的学习状况，比如有一位学生，始终在“非投入”与“一般性投入”之间游离，似乎一直在倾听，似乎一直在游离，从来没有举过一次手，在要求圈划的时候也常常会游离，事后访谈，她也表示自己“不记得曾经在什么时候举过手”，我们的班级中常年地有着这样的同学，我们岂不要感到我们的教学在关注每个学生方面还是十分的任重道远？树立“以生为本”的教学思想，在提高教学质量、实施有效教学中是一件急不可待的大事！

2．掌握引起学生学习积极性的调控技术十分重要。关注学生是发展学生的前提，观察学生的目的是为了发展学生，发展学生就要采用合理的手段引起学生的学习欲望，引导学生进入积极的学习状态。当我们用敏感的眼神与全部的心灵去发现每一个学生的学习状态之后，我们必须掌握引起学生积极学习的调控技术。教师的教学智慧最主要地表现在他对于学生状态的把握与适时的调控上，当学生的思维游离于课堂的时候，教师的一笑一颦，一句机智的话语，一个细小的动作，一种不经意似的暗示，就显得特别重要。

3．教学设计与学生学习状态悉悉相关。教学设计体现出教师对教学内容与教学技术把握的综合水平，这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计。儿童不能适应单调的学习方式，那么我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让儿童在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓涨起主动学习的风帆，呈现出饱满的学习状态，而这种状态，正是教学成功的第一要素！

一、观察背景
观察和研究课堂教学中各环节间衔接性的设计，是课堂教学结构改革的课题之一。它对“研究性学习”的开展、教师角色的转变具有积极现实的意义。面对灵活多变的新课程内容，做好教学各个环节的衔接实在不是件易事。新课标中，教材的内容极为灵活，教材主要给出了授课的一种指导思想，具体的参考内容又比较少，这样教师把握、驾驭教材的难度就加大了，所以教师在教学的每个环节上都要注意因地利宜、因材施教。
本次观察对象为姚亮亮老师804班的《用公式计算》新授课。

二、观察步骤
1、记录环节数目和时间
（1）环节1：情景导入——学生上网调查，投票： 10分钟
（2）环节2：知识抢答复习； 3分钟
（3）环节3：公式的应用——求和 5分钟
（4）环节4：公式的应用——求平均 7分钟
（5）环节5：分析数据得出调查结论 2分钟
（6）环节6：提出个人意见如何权衡利弊 1分钟
（7）环节7：评价小结 2分钟
2．研究的方法
（1）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（3）．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（4）．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（5）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象

三、观察结果
首先，教师的备课要充分。教学的各个环节都要涉及到，以及各个教学环节如何衔接都得事先想好，每节课甚至都要有备用教案：如果学生对课程掌握的好，可用自己设计的较难的备用教案；而学生未能很好掌握时，就得利用自己设计的较易的备用教案。
其次，在各个活动施的时候，我们也需要一些灵活的调整，使得活动之间能够很好地衔接，避免出现“冷场”的现象。
再次，课前准备要充分，要充分了解学生，对学生已经掌握的知识要做到心中有数，对学生发号怎样的指令学生能够听懂。再者，在对学生发指令时，指令一定要清楚，避免指令不清、指令有误、或者指令不完整的现象，避免学生在课堂活动中无所适从，甚至失控。
最后，要避免“前松后紧”的现象。由于时间分配上的不均匀，一开始利用大量的时间来导入，或利用大量的时间来小组讨论，把时间都浪费了，而到了快结束时便匆匆忙忙的讲解本课的重点，以至于教学效果不理想。
总之，要提高课堂教学效益、改革课堂教学结构，使课堂教学各环节间成为密切相连的有机整体，那么在课堂教学的各环节间设计衔接性是不可或缺的。
 

学校教育篇：
一、对教师工作的认识：（蜡烛与油灯）
中国老师，大都在“蜡烛精神”的影响下，只注重输出，以燃烧自己为代价去“照亮别人”，恰恰忘却了从学生中不断输入，以充实自己。而在美国各学校教书，最重要的一环是如何组织学生进行课堂讨论，如何针对学生的问题，科学地组织各类讨论。这种教学法体现了美国式的几大教学原则：一是学会互相理解冲突双方的立场和感情。“我可以不同意你的行为，但我必须了解你这种行为和原因。”二是加强价值中立学术训练。三是启发学生的思维，加强师生双向交流。美国式的“油灯精神”，即学生是灯油，教师是灯芯，学生既为教师提供了知识动力，教师的智慧也照亮了学生。
长期以来，我国教育家有一种共同的观念，即教师就是付出，就是消耗，就是牺牲，这里，在“燃烧自已”的悲壮气氛下，忽略了向学生学习，从学生那里获取有用的东西（包括知识、思维、启示等），因而使教学过程变为单向流动。
二、忽视品德教育的倾向必须扭转。
如：进餐本身就是一种教育。西方人把礼仪修养作为一个人全部品德的基石来看待的。10岁以上的学生吃饭就很文雅了。
美国社会为爱国主义教育创造了美好的环境，众多爱国主义教育场所对公众免费开放，而在我国，不少适合于爱国主义教育的场所却以高昂的票价令游人望而却步。我国的爱国主义教育搞得如何呢？我们的最大缺憾是理念大于感知。
关于《紫日》放映时孩子的反应。
三、学校教育需要好教师
1、好教师的素质：美国著名教育家保罗韦地博士花40年时间，收集了9万个学生的信，概括出作为一个好教师的12种素质：友善的态度；尊重课堂内每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品性；对个人的关注；伸缩性；宽容；有方法。
2、立体美是成为一个好教师的第一个要素。立体美的教师不仅给学生内在的知识美、气质美、性格美，也要给学生外在的发型美、服饰美、仪态美。现代教师与传统教师的不同点之一，就是各种美集与一身。
3、怎样讲课才能生动活泼，这是困扰每一个教师的难题。因而我国有“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”之说。
苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子。“说话是一门学问，而教师的语言更是值得每一位从事教育的人花毕生的精力去研究探讨的一门博大精深的学问。”捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师语言表达能力的强弱，“极大程度上决定着学生要课堂上的脑力劳动的效率。”
四、师爱比渊博的知识更重要
既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。 前苏联教育家捷尔任斯基：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。” 爱是一种积极的情感，它可以使人的精神愉快，给人以温暖和动力。 调动学生的积极性，发挥学生内因的作用是教育取得成功的关键。师爱正是发挥学生主观能动性的动力。师爱不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应。
教育家赞可夫：“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的时候，……才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”
宽容不仅是教师的美德，也是做人的美德。学会宽容，是一个教师高超教育艺术的又一把利剑。魏书生：“学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无暇静下心来裁判心灵中旧我与新我的论战。”宽容的方法是不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育；时间上是不操之过急，让学生有一段认识和转变的过程；对教育结果允许反复螺旋式的上升。
鼓励所产生的力量是神奇的。 保护、尊重学生的人格和自尊心，是国外许多教育专家、教师的成功之道，是他们在教育方法上的一贯作法。
例：一个百万家产的老板，上学时全校闻名的绰号就有三个：数学老师谓之“四季豆”，物理老师谓之“绝缘脑袋”，化学老师谓之“惰性气体”，成功后，他说“一想起那个学校就心率失常”。
五、对学生的创新教育：我们一边寻找规律，一边违背规律
1、给学生创造锻炼的环境：
许多国家注重培养人才，我们还是注重培养知识。鼓励学生提出问题，哪怕是没完没了的问题，哪怕是连自己也回答不上来的问题，只要学生能不断地提出问题，对许多外国教师来说，就意味着自身教育方法的高妙，就证明为人师长的成功与素质。
例：一位中国儿童在美国读书，在一次课后的研究题目是：“运动后多长时间心跳才能恢复正常？”她自己跑步、记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文字，再打印出来贴在大纸板上加以彩色插图装饰，最后当众演讲。这类学习方式锻炼了她的逻辑思维能力，并使她亲自体会到科学家是怎样思考、观察、工作的。多讲，往往把知识讲死。少讲，就意味着多练。
2、全面有效的评价学生：
前苏联教育家阿莫纳什维利：“数字本身根本说明不了儿童的具体的学业成绩。”
例：对学生的鉴定：“她的字写得很漂亮，但我们建议她注意字母的间距，要写得均匀。”“她爱上了俄语。……我们建议她在俄语发音上要多下点功夫。”“我们建议她学会快速阅读，在暑假里读完六七本儿童读物。”
3、按规律施教：
人类是先学会绘画的呢，还是先学会雕塑？很多人都会答错这一问题，他们以为先学会绘画，因为绘画简单。但是仔细观察孩子就会知道，太小的孩子，对图画是一无所知，他们首先认识的就是玩具。最早的人类是先学会雕塑的，当时，是没有办法理解二维空间的事物的，他们只能理解三维空间的东西。他们只会具体，不会抽象。这正如我们学习，总是先学单词，然后是句子，语法是最后才学到的，很多人一生也没有学习过语法。但我们学习一门外语时，则是先学习语法，总是感到非常困难。
4、打下必要的基础：
例：“雪融化后成了什么？”的答案；
从对古诗的理解和教学说起。
社会教育篇：
一、社会体制与教育风格
伊斯兰教创始人穆罕默德：“学者的墨迹比殉教者的血迹更加高贵。”
犹太人、美国人、日本人发展教育机制多有可观。日本战败之后，在帐篷里，在露天处，按部就班地上课学习。“一个可怕的民族！”从1960年到1975年的15年间，日本的国民生产总值才增加了3倍多，教育经费增加了10倍。以色列建国之初，在隆隆的炮声中，首任教育部长盖尔和秘书艾德勒用教育部惟一的财产——一架破打字机打出了以色列的义务教育法。
从扑克通缉令和留学生的信说起。
二、向下一代灌输什么样的价值观？
1、教育孩子负起国家的义务和责任。使他们知道，拥有美好生活并不一定是他们与生俱来的权利。我们希望造就具有什么样品质的下一代？在对全球许多国家进行调查之后，讲究礼貌是在各国人民中最受重视的品质。责任感是第二个全球各国所重视的品质。但这一价值观在香港、印度、沙特和中国内地不那么被重视。注重学识；容忍与尊重别人；与他人沟通；独立；敬业。
2、公德心和环境意识的大小，是衡量人的修养的一面镜子。前苏联杰出教育家马卡连柯：行为美是更高程度的文明的标志。
3、传媒的影响：
奥特曼产地买不到奥特曼。我们应当怎样对待外国动画？应该怎样引进？这个问题解决不好，就会贻害我们的孩子。
少儿歌曲被忽视了。
 

随着时代的发展和教育教学改革的进一步深入，学生原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，学生缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变学生的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必然。可以说，当前学习方式的转变已成为新一轮课程教学改革的重要特征。而小学信息技术学科自身的综合性、实践性和开放性等特点，更要求学生建立新的学习方式。

二、策略与方法

在省领雁班学习期间，我们小组在文三教育集团嘉绿苑小学进行跟班学习，我们每位学员都上了诊断课和提高课。我重点对严兴乃老师执教的《我的一份板报》一课进行了新课程背景下学生学习方式的转变的课堂观察，我们在课前准备了观察记录表格，在课堂上进行了仔细观察，课后又进行了提问记录数据的统计和分析，并结合王教授所讲的理论知识，对这一堂的教学提问的有效性进行了剖析。

三、学生学习方式的转变的观察用表

四、学生学习方式的转变的简要分析

在新课程背景下，信息技术课程的教学模式和学生的学习方式也在不断的变化，学生已成为学习的主体。新课程提倡学生通过教师的点拨来进行自主学习、探究学习和合作学习以提高学生各方面的素养。故从学生学习方式的转变这个观察点来研究互动、自主等方面对学生的促进作用。

通过观察，我们发现，上课伊始，学生的学习兴趣和学习积极性是很高的，对老师也是充满希望的。但是当老师布置了任务，让学生自主学习，利用提示自主探究的时候，个别学生表现出了无所事事，不知所措的感觉。有了问题也不敢大胆质疑，主动向同伴和老师求助，利用已有知识解决当前问题的能力也非常有限。

五、反思与收获

改变学生的学习方式，是基础教育课程改革的基本理念，也是当前教育工作者实践和研究的课题。那么，在教学中如何实现学习方式的转变呢？通过课堂观察后我做了如下反思：

一、认识新的学习方式

新的学习方式有：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。

探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。

自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

二、转变教学方式

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。

在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，我们应把学生作为主体来看，学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的火把，他们有主动探究知识的好奇心和愿望，有积极的学习态度。这就要求教师教学过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式，多采取自主式、讨论式、探究式，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法，为课堂教学注入新的生机和活力。                           

教师转变了教学方式，就能够自觉倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，只有转变了教师的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。

三、转变学习方式

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。

学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。

教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。

在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。

教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

总之，转变学生的学习方式，是实施素质教育的必然要求，也是一种学习理念的根本性转变。要实现学习方式的转变，就要树立起“一切为了学生”的观念，正确认识新的学习方式，确立新的教学观，转变教学方式，积极引导学生转变学习方式，不断探索多样化的学习方式。